生徒が主体となって取り組む社会と連携したプログラム

―ILコースは「教育課程特例校」指定によって、他に類をみない独自のカリキュラムを実現しているそうですが、具体的にどのような学びに取り組まれていますか？

染谷　科目を３つのカテゴリに分けて運用しています。基礎学力や教養を身につける「基礎科目」、社会で求められる知識や技能を社会と連携して学ぶ「学校設定科目」、そして生徒が自ら興味や課題意識によって取り組む「プロジェクト科目」です。基礎科目は従来の教科学習ですが、教員による講義は10分程度で、あとはプロジェクト型として実施します。また１年次は週に約20コマありますが、学年が上がるとともに減り、学校設定科目やウプロジェクト科目が中心になります。

埼玉　例えば、体育の授業であれば、「クラス全員で卓球のラリーを続けるにはどうすればよいか」という課題に取り組んでいます。今までの体育の授業では主に自分の運動能力を高めるための努力をしていましたが、全員でラリーをするには得意な生徒が苦手な生徒を教える必要があります。その教える過程でも試行錯誤があり、難しいけどすごくおもしろいです。

染谷　学校設定科目は、「エクスプレッション」「サステナビリティ」「アントレプレナーシップ」などのプログラムがあり、BSICEパートナー等のさまざまな企業や自治体、NPO、教育機関など学外の社会人が授業を共創します。１学期は東急グループと連携したフィールドワークを実施しました。

小林　東急グループとのフィールドワークでは、渋谷と二子玉川を訪れ、「働く、住む、遊ぶ」といった街の役割をキーワードに「街づくり」について学びました。それを踏まえて、伊豆高原への研修旅行では、地域課題を洞察し、その解決方法を地元の事業者に提案しました。限られた時間の中で、グループで話し合い、ターゲットを想定してアイデアを出し、データを集め、プレゼンまでまとめ上げるのは本当に大変でしたが、地元の方に興味を持ってもらえる提案ができたことは嬉しかったです。

染谷　プロジェクト科目では、１年次に「ひとと共に生きる」をテーマに世の中を観察し、理想の社会を構想して、その実現に向けた課題を見出し、プロジェクトを生徒それぞれが設計・実践していきます。１学期はその準備として、SEL（社会性と情動に関する学習）などを取り入れ、生徒一人ひとりが「自分は何者か」「自分がどんなものに心が動くのか」を模索しました。また、基礎科目や学校設定科目と連携して、教養や社会への自分なりの視点を身につけています。

埼玉　エクスプレッションでは、演劇のワークショップを経験しました。役になりきって朗読や芝居をするのは小学校の学芸会以来で、最初は恥ずかしさもありましたが、台本に書かれた役柄を自分なりに解釈して演じることで、物語を読むだけでは得られない視点や考え方を学ぶことができました。

小林　先にお話しした東急グループとのフィールドワークでは、さまざまな反省点が見つかりました。例えば課題に取り組む際にはまず全体を俯瞰して時間配分をする必要があることなどです。本格的なプロジェクト科目に取り組むために、多くのことを学びながら、スキルを磨いていきたいです。

生徒が築いた実績をもとに新たな教育を社会に広げる

―今後のビジョンについて教えてください。

染谷　ILコースをスタートした理由は「日本の公教育をよくしたい」という思いからです。１期生が高い熱量を持って活き活きと学びに取り組み、成長していく姿で、「しくみさえあれば高校生はどんなことでもできる」と世の中に伝えていきたい。私は、本校のILコースで得た知見やカリキュラムは、希望する学校とどんどん共有していきたいと思っています。そうすることで、日本の教育を変えていくことがマクロなビジョンです。ILコースに対するビジョンとしては、生徒一人ひとりが主役となり、自ら学びの「場」をつくっていってほしい。自ら道を切り拓くことで生徒たちのキャリアはより大きなものになっていくと期待しています。

現在、来年度の入学生に向けた入試であるプロジェクト審査が始まっています。内申や知識重視のペーパーテストではなく、思考力や表現力、協働力を重視した３時間程度のワークショップで、評価内容は受験生にも伝えるため、複数回受験する生徒は、受験するごとに力をつけています。興味を持った方はぜひ授業体験会や説明会に参加してみてください。